sábado, 20 de agosto de 2016

PROYECTO FINAL

Llegó el momento.
Termina esta aventura de aprendizaje, muy satisfactoria. 

Quiero agradecer a PDP ELE la organización de este magnífico curso, y a todos mis compañeros, sus estupendas aportaciones.

Este es mi proyecto final, en el que la EMOCIÓN se ha convertido en protagonista, como elemento imprescindible para el aprendizaje, y como vehículo de transmisión de la enseñanza. Espero poder ahondar en todas las propuestas que he recibido a lo largo del curso y obtener de ellas el máximo rendimiento en mis clases.

¡Hasta pronto y gracias a todos!






jueves, 18 de agosto de 2016

Tema 5. El aprendizaje experiencial y los procesos de evaluación.

¡Esto se acaba!

Ha sido un tema interesantísimo y vital para el profe de ELE. No solo es importante evaluar al alumno, sino también, evaluar nuestra propia actividad.

Y vamos con las rúbricas. He probado varias aplicaciones y me he decidido, finalmente, por Rubistar, que me ha parecido más sencilla de manejar. Creo que es una herramienta muy importante y tengo que trabajar más con ella.

El ejercicio propuesto en este tema consiste en elaborar una rúbrica para una o varias actividades, desarrollando el contexto y especificando las competencias a evaluar.

Esta actividad la llevé a cabo este pasado curso: fue divertidísima y mis alumnos aprendieron mucho.

ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ORAL
DRAMATIZACIÓN
LOS ZAPATICOS DE ROSA
(José Martí)

-NIVEL B1-B2
-Grupo heterogéneo, adultos

Materiales:
Poema impreso Los zapaticos de rosa de José Martí. Una copia para cada alumno. He de decir que, como el poema es muy largo, elegí únicamente las estrofas imprescindibles para el desarrollo completo de la trama.
Atrezzo: unas deportivas de talla pequeña de color rosa (o blancas, con lazadas rosas), una muñeca, un cubo de playa, una pala de playa, un aro, una caja, una mariposa de papel, una manta, un bolso pequeño, un coche de juguete, unas gafas... (los elementos que aparecen citados en las estrofas elegidas). Los reuní en una caja.

-Desarrollo en dos etapas (dos clases):
1ª Lectura y comprensión del poema. Buscaron en internet información sobre el autor y su obra.
2ª Reparto de los personajes (en este caso, elegí como narrador a un alumno más avanzado; el resto fueron elegidos en debate grupal), y dramatización.

Esta es la rúbrica para la actividad:


He elegido la rúbrica "Dramatización histórica", y he modificado los criterios en "participación" y en "atrezzo". La participación fue muy importante, porque los alumnos con mejor nivel pudieron organizar y dar indicaciones adecuadas a los demás. El uso del atrezzo fue divertidísimo: les propuse que, a indicación del narrador (que explicaba en primer lugar lo que iba a suceder), se asomasen a la caja para ver si necesitaban algo. Eso reforzó el vocabulario aprendido (algunas palabras como "balde" o "espejuelos", cuyo uso en España es menos común) y ocasionó confusiones muy graciosas, como la que se produjo con "bolsillo", que se interpreta como "dinero suelto" y que yo había sustituido por un bolso pequeño con monedas, pero que una alumna utilizó de forma literal, dando la vuelta al bolsillo de su pantalón.

Espero que os guste...

Y ahora, a por el proyecto final...


martes, 28 de junio de 2016

Tema 3. Conectar el contenido con la experiencia

Continuamos en esta aventura...

Francisco Javier Ávila y Ben Goldstein nos acercan al mundo del vídeo en la enseñanza de ELE. Una herramienta atractiva, que debe integrarse en otras actividades.

Carmen Fonseca nos trae la música como base del aprendizaje en las lenguas: la musicalidad de cada lengua, el primer sonido que escuchamos al nacer.

He desarrollado una actividad para un nivel C1-C2, centrada en un vídeo sobre la figura del genial fotógrafo Chema Madoz.

El vídeo es largo, una hora aproximadamente, por lo que sería recomendable que esta actividad se espaciase a lo largo de varias clases. Puede intercalarse el visionado de diez o quince minutos de vídeo con las actividades de cada imagen, y cuando se haya visto completo, elaborar la biografía.

Los alumnos deberán tomar notas a medida que vean el vídeo, porque sobre él deberán elaborar una biografía del fotógrafo.

Hemos utilizado como base tres fotografías que también aparecen en el vídeo, sobre las que los alumnos deberán trabajar diversos aspectos.

La última actividad, en la que deberán realizar una presentación (si tienen ordenador, un powerpoint; si no, un mural) y titular cada fotografía que elijan.
Este monográfico puede cerrarse con la exposición de las presentaciones y murales, y con un debate sobre la conveniencia, o no, de los títulos elegidos.

¡Espero que os guste! (click en Chema Madoz)


Actividad de comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita para el nivel C1-C2.




sábado, 11 de junio de 2016

Tema 2. La narración como mecanismo de aprendizaje



Ha sido una gran experiencia.

Con María Acaso hemos profundizado en el "simulacro educativo": no tiene nada que ver estudiar con aprender.
Propone la vinculación de la enseñanza con las estrategias de placer, y recuperar el placer pasa por lo narrativo.
El cine: imagen, audio, expectativa, palomitas, grupo, comentar antes y después... Son elementos narrativos que no tiene la educación.
Claves: la educación es descriptiva y debe ser narrativa. Las metáforas multiplican la expectativa.
Pasar del texto y la oralidad a lo audiovisual: importancia de la imagen en la sociedad actual. Hay que incorporar las imágenes en clase: vídeos, series, imágenes, el arte contemporáneo, el performance, las instalaciones, el dibujo, murales, relatogramas..., como recursos pedagógicos.
Emigrar de lo yermo a lo habitado, entendiendo como "habitado" un espacio en el que el alumno se encuentra bien, cómodo: luz natural, música, comida..., un espacio narrativo con el que el alumno se vincula.
Pasar de lo "ñoño" a lo "cool". Pedagogía que nos remite a lo contemporáneo, placentera desde el punto de vista estético: materiales que conecten con los alumnos desde el punto de vista gráfico: videojuegos, series...
Evaluación narrativa: la tradicional solo utiliza un lenguaje, números y siglas (sobresaliente, 9,3, aprobado...). Pero puede utilizarse otro lenguaje: evaluar una comida con distintos criterios que demuestren que la evaluación siempre es subjetiva. Es necesario narrativizar también la evaluación.
Reduvolution.
Convertir la experiencia de aburrimiento en experiencia de placer: pedagogía sexy.
http://www.mariaacaso.es/
De su conferencia he tomado las ideas para el trabajo de este segundo tema: elaborar un plato tan típico como la tortilla de patata. Y en torno a la receta, varios vídeos que nos acercan a los ingredientes.

Aquí podéis ver la actividad:






Pero también hemos disfrutado, en este segundo tema, de las palabras de José Manuel Foncubierta, quien nos explica que el aula debe ser un espacio multisectorial pensado para despertar la curiosidad: los deseos de aprender y la búsqueda de la motivación del alumno para favorecer la implicación y desterrar la pasividad. Conseguir una clase que alimente la lujuria de los sentidos, y que sea un ecosistema enriquecido. Propone la "anegación de imágenes" como estrategia, en sus sentidos positivo y negativo; y también, la "gamificación", en la que la narración implica la sensación, la inclusión en la historia narrada. Los "fueguitos" del gran Galeano.


Con Sonia Betancort, excelente poeta, jugamos con la música, la imagen, la poesía, los recursos interactivos y la mímesis. Esta última, basada en los trabajos neurocientíficos (neuronas espejo), permite que el alumno, inmerso en una situación de conflicto ficcional, desarrolle estrategias lingüíticas que le permitan interaccionar con la cultura de la L2. Teatro y cine recreados en el aula para fomentar el aprendizaje. Imágenes (Chema Madoz como referente en fotografía; grafitis y obras de arte), y poesía (Mario Benedetti para comenzar, sus Estados de ánimo como punto de partida para que el alumno exprese sus emociones y la clase sea un lugar de empatía). Y, por supuesto, el uso de herramientas interactivas, para los más jóvenes, como medio de expresión y comprensión.






domingo, 17 de abril de 2016

Tema 1. La lengua en su hábitat



Mi primer acercamiento a los mapas conceptuales (que nunca había utilizado), ha sido toda una experiencia. Espero mejorar con las siguientes actividades.

En este primer tema, Francisco de Mora nos ha hablado de la necesidad de despertar en nuestros alumnos la emoción. Avivar la curiosidad a través del juego es un método de aprendizaje muy fructífero.

Victoria Escandell, quien ha sido además mi profesora de Pragmática, nos explicó en qué consiste la adecuación comunicativa y la importancia de la pragmática como la capacidad de anticipar las diferencias culturales.

Y José Gómez Asencio recalcó la importancia del aprendizaje de la gramática, y valoró la necesidad de que los alumnos conozcan los usos correctos (independientemente del metalenguaje, dada su variedad según autores). Diferenció sintaxis y semántica, y utilizó el ejemplo del aprendizaje del subjuntivo. Queda muy claro que el aprendiz debe interiorizar las diferencias.